Ghana : le système scolaire met de nombreux élèves en échec

Partout dans le monde, la recherche en éducation a révélé que la réussite et les expériences des élèves dépendent largement de l’école qu’ils fréquentent et des ressources disponibles pour soutenir l’apprentissage. Les politiques éducatives déterminent principalement la distribution des ressources aux écoles et le choix de l’école d’un élève pourrait être limité par ces politiques.

Au Ghana, les écoles secondaires sont regroupées en catégories en fonction de leurs performances à l’examen du certificat d’études secondaires en Afrique de l’Ouest. Il s’agit d’un examen de fin d’études que les élèves de 12e année passent avant de passer dans les établissements d’enseignement supérieur. Certaines écoles sont mieux dotées en ressources en fonction de leur histoire et des largesses des anciens élèves. Ils utilisent des réseaux pour construire des infrastructures et fournir des ressources d’apprentissage clés que le gouvernement ne fournit pas.

Les élèves sont placés dans une catégorie d’école en fonction de leurs résultats aux examens à la fin de la 9e année. Les élèves ayant de faibles scores sont principalement placés dans des écoles sous-financées (catégorie C). Les élèves ayant des scores élevés sont majoritairement placés dans des écoles mieux dotées (A et B).

Ainsi, si un individu obtient de mauvais résultats en 9e année, il est placé dans une école qui a également tendance à avoir de mauvais résultats en 12e année.

Le rapport 2020 du Ghana Education Service a révélé que dans 76 % des lycées recensés dans le rapport, moins de la moitié des élèves ont réussi l’examen de fin d’études. Cela permet d’expliquer pourquoi seulement 8% des écoles sont en catégorie A.

La catégorisation des étudiants en fonction des résultats scolaires a été documentée comme stimulant les inégalités. Elle encourage les stéréotypes, la discrimination et la marginalisation.

Cet effet semble se manifester dans le fait qu’environ 46 % des étudiants qui se qualifient pour l’enseignement supérieur au Ghana sont issus des 20 % supérieurs des lycées. Seuls 8 % des élèves des 20 % inférieurs des écoles sont qualifiés pour l’enseignement supérieur.

Dans ce contexte, nous avons examiné comment la catégorisation des écoles secondaires au Ghana façonne les expériences d’apprentissage et de scolarisation des élèves.

Nous avons constaté que les élèves des écoles les moins bien dotées avaient une moins bonne estime de soi que les élèves des écoles plus bien dotées. Les étudiants de la catégorie C se sentaient moins confiants quant à leurs capacités académiques. En revanche, les étudiants des écoles les plus prestigieuses ont déclaré qu’ils étaient plus confiants quant à leurs capacités académiques. Ils pensaient qu’ils étaient mieux placés pour réussir sur le plan scolaire et se sentaient donc très motivés pour apprendre.

Le regroupement des écoles en catégories aggrave les inégalités et nous pensons que ce système devrait cesser.

Motivation des étudiants

Nous avons interrogé 20 étudiants au total : neuf garçons et 11 filles âgés de 18 à 20 ans. Ils étaient inscrits dans des écoles secondaires financées par le gouvernement. À l’aide d’entretiens approfondis et non structurés, nous avons invité les élèves à partager leurs expériences de fréquentation d’écoles de catégorie A, B ou C, leur motivation à apprendre et la façon dont leurs expériences ont façonné leur apprentissage.

Nous avons constaté que la motivation des élèves à apprendre différait significativement selon la catégorie d’école qu’ils fréquentaient.

Tous les participants des écoles sous-évaluées ont signalé une faible motivation à apprendre. Ils étaient impatients de changer d’école s’ils en avaient les moyens. Une étude de 2020 a révélé que les parents aisés utilisaient leur influence monétaire pour assurer le placement de leurs pupilles dans de meilleures écoles. Ceux des écoles de catégorie C ont cité les résultats scolaires, la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, les ressources disponibles et les perceptions négatives de la communauté à l’égard de leur école comme raisons de vouloir déménager.

À l’inverse, tous les élèves des écoles très appréciées ont déclaré qu’ils étaient motivés à apprendre et préféraient rester dans leurs écoles en raison du prestige, de la qualité des enseignants, des capacités académiques élevées de leurs pairs et de la disponibilité de ressources éducatives favorisant l’apprentissage tout au long de la vie.

Un thème central qui a émergé des entrevues était les disparités dans les ressources d’enseignement et d’apprentissage. Lorsqu’on a demandé aux participants ce qui affectait leur travail scolaire, tous les élèves des écoles de catégorie C ont fait allusion à des lacunes dans le matériel d’enseignement et d’apprentissage, les infrastructures physiques telles que les centres de ressources scientifiques ou l’accès aux laboratoires et aux ordinateurs. Ceux des écoles de catégories A et B ont déclaré que leurs écoles étaient bien équipées en ressources qui favorisaient l’apprentissage.

Les élèves des écoles de catégorie C ont déclaré que la plupart de leurs enseignants les percevaient comme moins intelligents que ceux des écoles valorisées. Les élèves des catégories A et B ont répondu qu’ils croyaient que leurs enseignants attendaient beaucoup de leurs capacités scolaires et les aidaient à réussir leur apprentissage.

Tous les élèves des écoles de catégorie C ont déclaré que les perceptions et les croyances de leurs communautés à propos de leurs écoles étaient pour la plupart démotivantes. Les gens – y compris leurs parents – n’avaient pas d’attentes élevées quant à leurs résultats scolaires. Ils avaient déjà été étiquetés « pas assez bons ». Les élèves des écoles de catégorie A et B ont rapporté un récit selon lequel les écoles d’élite produisent les meilleurs et les plus brillants élèves du pays.

Effets du système de catégories

Dans le système scolaire secondaire du Ghana, placer un élève dans une école de catégorie C revient à engager l’élève sur la voie de l’échec scolaire et social car ces écoles disposent de moins de ressources et enregistrent de moins bons résultats scolaires à l’examen de fin d’études.

En effet, les élèves qui peuvent avoir besoin d’accompagnement pour réussir leur scolarité sont placés dans des écoles qui manquent de ressources. Après trois ans d’enseignement secondaire, ces élèves qui font face à une double marginalisation sont tenus de passer les mêmes examens que les élèves des écoles mieux équipées, s’ils veulent poursuivre des études postsecondaires. Seuls quelques étudiants de la catégorie C sont admis dans les établissements d’enseignement supérieur.

Les étudiants de catégorie C n’ont pas accès aux opportunités offertes par l’enseignement supérieur. Ils ont également une confiance et une estime moindres.

Recommandations

La taille de l’échantillon de l’étude était relativement petite, les résultats ne peuvent donc pas être généralisés. Néanmoins, cette étude a fourni une première compréhension des expériences des étudiants.

Il montre que l’insuffisance des ressources dans les écoles peu performantes constitue un obstacle majeur à la réussite scolaire. Le regroupement des écoles en catégories exacerbe également les inégalités en encourageant les gens à discriminer les élèves des écoles mal classées.

Par conséquent, la répartition des étudiants et des ressources devrait être plus équitable. Nous recommandons que le système de catégories basées sur les résultats des examens soit progressivement supprimé. Chaque élève devrait avoir la possibilité d’être inscrit dans des écoles secondaires bien dotées.

Timothée Chanimbe

Candidat au doctorat, Université baptiste de Hong Kong