Indonésie : les enfants ont-ils vraiment besoin de cours de codage et d’IA à l’école ?

En février 2025 , l’Agence des normes éducatives, des programmes et de l’évaluation du ministère de l’Enseignement primaire et secondaire (Kemendikdasmen) de la République d’Indonésie a publié le manuscrit académique pour l’apprentissage du codage et de l’intelligence artificielle (KKA).

Ce manuscrit servira de référence politique pour le plan visant à faire du KKA une matière facultative à partir de l’école primaire (SD) jusqu’au lycée/école professionnelle (SMA/SMK), en particulier dans les écoles considérées comme prêtes à accueillir ce cours.

Le gouvernement soutient que ce sujet est important pour accroître la compétitivité des ressources humaines (RH) de l’Indonésie sur la scène mondiale.

Mais à mon avis, la décision du ministère de l’Éducation primaire et secondaire est une politique élitiste, motivée par le capital (donnant la priorité aux propriétaires du capital), et ne va pas dans le sens des intérêts du grand public. Cela est dû au fait que la disponibilité des ressources pédagogiques compétentes pour enseigner le KKA et des infrastructures technologiques est encore inégale selon les régions. La présence de ces matières d’élite va donc en réalité creuser le fossé des inégalités en matière d’éducation en Indonésie.

Dépendance aux ressources

La mise en œuvre du sujet KKA ne nécessite pas toujours des appareils informatiques et une connexion Internet stable si l’on utilise l’ approche débranchée – une méthode qui enseigne les concepts informatiques de base à travers des jeux, des puzzles, des simulations et des activités physiques .

Cette méthode est conçue pour illustrer la logique, les algorithmes, la représentation des données et d’autres concepts informatiques de manière amusante et interactive. Cette approche nécessite toutefois un personnel enseignant compétent dans le domaine de la technologie.

De plus, le KKA ne peut pas toujours être enseigné débranché . Le KKA est essentiellement une discipline pratique qui implique l’utilisation de logiciels et de langages de programmation spécifiques.

La voie débranchée ne peut pas fournir d’expérience pratique dans l’écriture de code, l’exécution de programmes, le débogage (l’acte de détecter, de trouver et de corriger les erreurs dans un programme) ou l’interaction avec de vrais ordinateurs et l’intelligence artificielle (IA). De nombreux concepts KKA sont complexes et abstraits, nécessitant une représentation visuelle et interactive à partir d’un ordinateur.

Cela signifie que tôt ou tard, l’apprentissage nécessitera des ordinateurs et Internet. Ces ressources sont certainement plus accessibles aux écoles en milieu urbain. En fait, les dernières données de 2020 montrent que 8 522 écoles en Indonésie ne sont pas encore connectées au réseau électrique et 42 159 écoles n’ont pas encore de connexion Internet . Cette situation rend les écoles des zones reculées, ultrapériphériques et isolées (3T) de plus en plus marginalisées.

Changer l’orientation de l’éducation

Le caractère axé sur le capital de cette politique est également évident dans son recours à l’industrie technologique et aux entreprises engagées dans le codage et l’IA. Le programme et le matériel pédagogique du KKA, s’ils ne sont pas soigneusement conçus et orientés vers les intérêts nationaux généraux, risquent d’être dictés par les besoins du marché, les intérêts des entreprises et le pouvoir .

Si l’apprentissage du KKA vise uniquement à former des diplômés prêts à travailler dans le secteur de l’économie numérique – considéré comme stratégique par le groupe au pouvoir – alors le potentiel et les besoins d’autres secteurs importants tels que l’éducation, la santé, la sécurité alimentaire, l’environnement, l’industrie manufacturière, etc. pourraient être négligés.

De plus, une importance excessive accordée à des compétences techniques spécifiques peut se faire au détriment de la compréhension conceptuelle et des capacités de pensée critique. Un KKA qui n’est pas soutenu par de bonnes compétences de base ne peut qu’entraîner une dépendance aux équipements numériques et entraîner une baisse des performances d’apprentissage des enfants .

L’urgence et la pertinence du KKA en tant que matière facultative doivent être soigneusement examinées dans le contexte de besoins éducatifs plus fondamentaux. Dans de nombreuses régions, les principaux défis consistent encore à répondre aux besoins fondamentaux tels que la disponibilité de livres , de salles de classe adéquates et d’enseignants compétents dans les matières fondamentales comme la lecture et les mathématiques .

Il est également nécessaire de clarifier les objectifs à long terme de cette politique. L’objectif est-il simplement de produire une main-d’œuvre prête pour l’industrie technologique, ou existe-t-il une vision plus large de la manière dont le codage et l’IA peuvent autonomiser la société dans son ensemble ?

Si l’accent est trop limité à la satisfaction des besoins de l’industrie, cette politique risque d’ignorer le potentiel du KKA en tant qu’outil de développement de la pensée critique, de la résolution de problèmes et des compétences créatives .

En outre, le potentiel de collaboration avec le secteur privé pour fournir des plateformes d’apprentissage, des formations d’enseignants ou même des certifications pourrait ouvrir des opportunités de commercialisation de l’éducation et déplacer l’attention de l’objectif principal de l’éducation vers la libération des êtres humains .

Il faut du développement des enseignants, pas de nouvelles matières

De nombreux pays développés ont mis en place des cours de codage. À savoir la Chine , la Corée du Sud et Singapour .

Cependant, ces pays disposent déjà d’une bonne base en matière d’alphabétisation et de raisonnement, avec des scores PISA supérieurs à 500. Pendant ce temps, le score PISA de l’Indonésie est toujours inférieur à 400 .

Une autre chose qui passe souvent inaperçue est que les principaux résultats d’apprentissage du KKA ne sont pas réellement les compétences nécessaires pour utiliser l’IA ou écrire du code de programmation. Mes recherches montrent que le cœur réside dans les compétences de pensée computationnelle (CBT) et l’éthique de l’utilisation de la technologie (EPT) .

KBK est une compétence de résolution de problèmes en réalisant qu’il existe des ordinateurs qui peuvent nous aider à résoudre le problème. En détail, il existe quatre sous-KBK : la décomposition, la reconnaissance de formes, l’abstraction et la pensée algorithmique. Parallèlement, l’EPT couvre la confidentialité des données, la propriété intellectuelle et la fracture numérique.

Au lieu d’ajouter de nouvelles matières, les concepts KBK et EPT peuvent en fait être intégrés dans des matières existantes, telles que l’alphabétisation, le calcul, les sciences ou les technologies de l’information et de la communication (TIC). Lors de l’apprentissage des écosystèmes, par exemple, après avoir observé le milieu environnant, les enseignants peuvent inviter les élèves à faire des simulations numériques . Ce dont nous avons besoin, ce ne sont pas de nouvelles matières, mais d’une formation continue pour que les enseignants soient capables d’adopter la technologie dans l’apprentissage.

La technologie, en particulier l’IA, est comme un couteau. Ce n’est pas une question de compétence dans l’utilisation des outils, mais des éléments de base que nous devons construire dans un premier temps. Sans cette prise de conscience, au lieu d’être un instrument d’égalisation de l’éducation, l’apprentissage KKA a le potentiel de renforcer les classes sociales en fonction de l’accès à la technologie et à la connaissance.

Bibliothèque archéologique

Maître de conférences en technologie éducative, Université de Sampoerna